解放頭腦，激發(fā)幼兒的探索興趣。陶行知先生認(rèn)為，我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦解放出來(lái)。首先，幼兒游戲時(shí)，教師要學(xué)會(huì)放手。例如：小班幼兒沙水游戲中，非常熱衷搭城堡，剛開(kāi)始時(shí)，大家都是將沙子堆高，大大小小的沙堆就是所謂的城堡。慢慢的，幼兒不滿(mǎn)足于形態(tài)單一的城堡了，開(kāi)始借助各種材料制作了圓形城堡、方形城堡、模具城堡等。在這過(guò)程中，教師只是提供了一些材料，幼兒自己創(chuàng)造了多種方法建構(gòu)城堡，從中拓展了經(jīng)驗(yàn)。其次，遇到疑問(wèn)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題。例如：在玩滾筒游戲時(shí)，有個(gè)小朋友失敗了數(shù)次后，他跑來(lái)問(wèn)：“老師，我總是站不穩(wěn)。”老師說(shuō)：“你仔細(xì)觀察一下其他小朋友有什么絕招。”他嘴里嘟囔著：“他們的腳在不停地動(dòng)，滾筒停下來(lái)他們也在走。”發(fā)現(xiàn)絕招后，他又嘗試了幾次，最后終于成功了。解放雙手，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。戶(hù)外自主游戲極大滿(mǎn)足了幼兒動(dòng)手的需要，他們利用各種工具和材料盡情的進(jìn)行創(chuàng)作，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的動(dòng)手能力得到了鍛煉，技能得到了提高，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒動(dòng)手的興趣和再創(chuàng)造的信心。例如：在玩安吉箱時(shí)，孩子們自己搬運(yùn)梯子、木板與安吉箱自由組合，不斷提高挑戰(zhàn)難度，孩子們用自己的小手創(chuàng)造出很多花樣。

　　解放眼睛，提高幼兒發(fā)現(xiàn)秘密的能力。在滾筒游戲時(shí)，孩子們從上不去到能站立，再到行走，再到身體轉(zhuǎn)向；從走走停停到要快就快要慢就慢；從一個(gè)人單獨(dú)練習(xí)到兩個(gè)人輕松游戲，再到小組集體游戲。游戲中孩子們?cè)诓煌５脑黾与y度，增加挑戰(zhàn)性。“我的滾筒聽(tīng)我的”，孩子們成了滾筒的主人，滾筒成為孩子們另一雙不一樣的腳這都離不開(kāi)孩子們自己的觀察能力和自主發(fā)現(xiàn)秘密的能力。

　　解放嘴巴，讓幼兒能說(shuō)會(huì)道。首先，在游戲中要鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。例如，在沙水游戲中，幼兒挖了長(zhǎng)長(zhǎng)的河道，在里面倒上水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水很快不見(jiàn)了，他們驚奇地問(wèn)：“水怎么沒(méi)有了？到哪里去了？”此時(shí)的他們，充滿(mǎn)了求知的欲望。作為教師，不要直接告訴他們答案，而是將問(wèn)題反拋給幼兒，以此引導(dǎo)幼兒想辦法，通過(guò)自身的探索去找到答案。其次在游戲后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流表達(dá)，游戲結(jié)束后，教師把活動(dòng)照片和視頻分享給全班幼兒，通過(guò)交流表達(dá)環(huán)節(jié)，讓幼兒從同伴的游戲中學(xué)到了新的本領(lǐng)和技能。

　　解放時(shí)間和空間，提供幼兒探索的條件。陶行知先生認(rèn)為創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)。解放空間和時(shí)間，孩子才有機(jī)會(huì)與萬(wàn)物為友。在戶(hù)外自主游戲中，濱海大家洼幼兒園每天給予幼兒不少于2個(gè)小時(shí)的探索時(shí)間，幼兒園生態(tài)化的園所優(yōu)勢(shì)給孩子們提供了充足的探索空間。在材料方面，教師與幼兒一起收集了很多低結(jié)構(gòu)的材料，幼兒根據(jù)游戲的需要，主動(dòng)尋找材料豐富游戲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了極大發(fā)揮。（宋曉婷）